__
一、 积累与语言运用 1、?生词：每课后“读一读、写一写”的词语。 2、?古诗：(1)课外古诗词(p231-240，共十首);(2)课内(木兰诗);(3)《房 兵曹胡马》(p228)(四种形式：上下句、理解型、运用型、积累型默写) 3、?现代诗：(1)第四课(两首);(2)《黄河颂》;(3)《老马》(p229) 4、?语言运用：朗读重音(p165) 5、?课外积累：(1)名著导读：《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》。(了解作 家、国别、主要内容、主题思想、作品地位影响评价);(2)书法：唐代四大书法家、颜体书法特征(p273);(3)汉语词类表：实词(p280-281)：(4)实践活动与综合性学习：《黄河*河》、《戏曲大舞台》、《探险》、《*世界》。
二、?文言文阅读 1、?课内文言文阅读;《孙权劝学》、《*》、《伤仲永》、《夸父逐日》、《两小 儿辩日》、《狼》。 2、?文言文知识概讲：(1)实词：古今异义、一词多义、通假字、词类活用;(2)虚 词：之、其、而等;(3)句子：省略句;(4)翻译：增删调留;(5)节奏：不划破句子。 3、?把握文章主题思想，找到精彩或含蓄、深刻之处。 4、?善于评价、议论、联想，创造性的阅读。
三、现代文阅读。 第一单元：1、整体感悟文章思想内容，学会圈点批注;2、记录自己的阅读体验，要把生*验与阅读结合起来;?3、大胆质疑，主动探究。 1、《从百*园到三味书屋》：(1)写景抓住层次、顺序、特征，融情入景;(2)夹叙夹议的写法。 2、《*的花儿落了》：(1)前后照应，运用伏笔;(2)插叙的运用;(3)平淡的叙事之中饱含深情。 3、《丑小鸭》：(1)童话文体，象征手法;(2)哲理性强，富教育意味。 5、《伤仲永》：(1)叙事说理，叙议结合;(2)先扬后抑，对比手法;(3)语言深刻，多富意味。 第二单元;1、了解历史知识，培养热爱祖国山河和语言文化;2、理解作品内容，把握作品主题。 6、《黄河颂》：(1)抓住关键诗句，体会意味;(2)领会诗句的语言美、哲理美、情感美;(3)学会读现代诗。 7、《*后一课》：(1)人物塑造方法：外表——内心品质、思想感情;(2)品悟语言，领略以小见大的艺术美;(3)细节描写与前后照应。 8、《艰难的国运与雄健的国民》：(1)饱含哲理的语言，意味深长;(2)比喻手法与说理相结合;(3)层层推进，水到渠成，以理服人。 10、《木兰诗》：叙事详略得当，互文、排比、对偶修辞手法的运用。
第三单元：1、体会名篇课文的语言特色;2、体会名人伟人的人格可贵、精神闪光之处。 11、《邓稼先》：(1)诗文的作用;(2)议的手法。 12、《闻一多先生的说和做》：(1)过渡段的作用;(2)描写在叙述中的作用。 13、《音乐巨人贝多芬》：(1)肖像描写语言描写对人物描写的作用。 15、《孙权劝学》：(1)人物的性格;(2)语言描写对人物心理的体现。
第四单元：1、丰富文化素养，提高文化素质;2、结合体验感悟理解作品中人生哲理;3、正面侧面相结合，虚写与实写相结合。 16、《社戏》：(1)融情入景;对比手法;用词的准确生动。 17、《安塞腰鼓》：(1)排比反复比喻夸张的手法;(2)动与静、虚与实、有声与无声、正面与侧面相结合的艺术魅力;(3)阳刚之美，生机蓬勃，对明天的憧憬;(4)想象的作用，产生美感，增加厚度，突出主题。 20、《*》：(1)辨析时间词、象声词;(2)层次清楚，首尾呼应;(3)正面侧面相结合。 第五单元：快速阅读法。(p189) 第六单元：将个人情感融入对动物的描写之中，让动物也散发人性的光芒，体现作者的思想主题倾向(动物小说即人类小说、*小说)。 26、《珍珠鸟》：(1)散文化的语言，意味隽永，舒缓轻灵;(2)融情于叙述描写之中;(3)卒章显志，拓展主题。 27、《斑羚飞渡》：(1)自然环境描写(彩虹、伤心崖)对主题的表现作用;(2)第一人称对主题的表现作用。 28、《华南虎》：(1)诗歌意象的含义：囚笼、面孔眼睛、带血的趾爪、血的沟壑、“观众”、“我”、“华南虎”;(2)融入作者独特的人生感悟与思想。 29、《马》：(1)对比描写;(2)多角度思维。 30、《狼》：(1)事理结合，相得益彰;(2)本文的主题思想。 四、写作与表达。 1、本册重要主题：成长、偶像崇拜现象的讨论、人与动物或我与动物。 2、方法：积累素材，多作练笔;学习佳作，讲究方法;注意审题，谋篇布局;打好腹稿，列好提纲;?写好开头，首尾呼应?;注意书写，?逐渐提高。?
二、课文理解(将重点地方画上横线，便于巩固)： 1、*的《从百*园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，文章通过对百*园和三味书屋两种不同生活的描写和感受，表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。 *原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和*家，中国现代文学的奠基人，他的代表作有我国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿q正传》，小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野*》，杂文集《坟》《且介亭集》《二心集》等。 2、《*的花儿落了》选自*作家林海音的小说《城南旧事》，“*的花儿落了”一方面实指夹竹桃的败落，另一方面象征天*花的*离开人世。语带双关。小说以此为题，含而不露，哀而不伤。本文有两条线索贯穿全文，一是关于*爱花、对花儿的描写贯穿始末，另一条线索就是毕业典礼，围绕毕业典礼这一中心事件，作者采用插叙手法，表现*对女儿的关怀。这两条线索，前者是主线，后者是副线，后者起着烘托、映衬、推动的作用。 3、《丑小鸭》是一篇带有自传色彩的童话。作者安徒生，丹麦作家，世界童话*。他的代表作有《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等。在本文中，作者以自己的切身经历为基础，采用童话这一灵活的艺术形式，塑造了一只“丑小鸭”的形象：一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是，在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。从文中可以看出，丑小鸭*突出的特点就是对美的向往和不懈追求。他启示人们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。文章以丑小鸭的遭遇和奋争为线索，按时间顺序展开故事。 4、《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》。在这首诗中，诗人以劝说的口吻直抒胸臆，阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼之时要关于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。这首诗以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，诗句清新流畅，有丰富的人情味和哲理意味。 普希金，是*伟大的*诗人、小说家，史称“*文学之父”。他被认为是*文学语言的创建者和新*文学的奠基人。诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。课文《假如……》是他在邻居女儿的纪念册上题下这首诗。 《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》，在这首诗中，作者塑造了一个面临选择的人物。描绘了他选择时的心态，告诫人们人生只能选择一条路，而且没有回头路可走，因此应独立思考，自主选择。这首诗有着特别的意蕴，它是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。作者弗罗斯特，*诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人”，因他处在传统诗歌和现代诗歌交替的一个时期，也被称为“交替性的诗人”。诗集有《山间》《新罕*尔》等。 5、《伤仲永》选自《临川先生文集》，文章以“伤”为题眼，意在表明对方仲永的“哀伤、叹惜”之情。方仲永从5岁到20岁之间，他的才能每况愈下，告诉人们：后天的教育和努力学习是天才成长的关键因素。作者王安石，字介甫，号半山，抚州临川人，世称临川先生。 6、《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》。《黄河大合唱》是诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型*交响而写的组诗。在选文中，诗人以时代的歌手出现，代表祖国英勇的儿女，身着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要以它为榜样，像它一样伟大坚强。这首诗具有直白、豪迈的风格。 7、小说《*后一课》是法国作家都德所作。作品写的是法国阿尔*地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。文章以一个淘气调皮的男孩小弗朗士作为主人公，并以他的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象，通过无知而稚气的口吻以及心理变化，间接地写出了阿尔*地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的*，表现出他们对祖国的深情。 8、《艰难的国运与雄健的国民》作者是*，他不仅是伟大的**者，而且是学者和诗人。他的诗文被*誉为“*的丰碑”。课文围绕着艰难的国运和雄健的国民之间的关系，以长江大河，旅途征人作比，阐述了艰难的国运一定要有雄健的国民这一道理，鼓励国民“拿出雄健的精神，高唱着进行曲调”，迎接崎岖与险阻。这篇文章通篇使用比喻增强了说理的透辟性、情感的生动性和语言的形象性，使作品的意蕴、文字的含义同时丰富了起来。 9、《土地的誓言》作者端木蕻良(原名曹汉文)，辽宁昌图人，现代作家。这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。从文章来看，标题的要点应在于“誓言”。这“誓言”是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激烈地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或我的坟前。”因此，本文是“面对土地发出的誓言”。 10、《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌。全诗以“木兰是*”来构思她的传奇故事。以时间为序，采用比兴的手法，叙述了木兰女扮男装，代父从军，奔赴沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还乡的故事
__